¿Cómo crear un Currículo Local?
Una de
las características del Currículo Bolivariano es su flexibilidad, es decir, que
no es una camisa de fuerza, sino que los docentes tienen la libertad de adaptarlo
a sus requerimientos y a las necesidades
locales o contexto social de sus estudiantes, por tanto, constituye una gran
oportunidad para los educadores de poner de manifiesto su rol de investigador,
la creatividad y capacidad transformadora con los cuales contribuya al
desarrollo integral de los educandos facilitando la formación de conocimientos y de su
personalidad.
Por lo antes expuesto, se propone que los
docentes a partir del Currículo
Bolivariano y desde su realidad y la de sus estudiantes, diseñen currículos
locales tomando en cuenta los proyectos bandera, proyectos de escuelas
productivas y acción 3R, promovidos por
Dirección de Educación, entre otros de ineterés nacional, regional o local, en
consecuencia, no se trata de desplazar el actual currículo sino de adaptar éste
a los diversos contextos a nivel educativo, es decir, tener a la mano una guía
práctica realizada por ellos mismos que les permita articular dichos proyectos
con el proyecto de aprendizaje, debido a que es una de las dificultades más
comunes que se presentan al momento de planificar, por lo cual la principal
ventaja es que se pueden incluir en una sola clase varias áreas de aprendizaje,
desarrollando un contenido en forma
globalizada.
Por ejemplo, si en una escuela productiva
tienen sembrado maíz, los docentes llevan a su grupo de estudiantes hasta donde
está el cultivo y comenzar la clase con una pregunta generadora ¿qué es el
maíz? y a partir de allí explicar el origen de la palabra maíz, que tipo de
palabra es (sustantivo, adjetivo, etc) cómo se clasifica según su acento, según
las cantidad de sílabas, qué otro nombre se le da, (lenguaje), de dónde proviene el maíz, los
paises productores de este cereal, (ciencias sociales), tiempo de germinación, forma de reproducción
(ciencias naturales) luego proponer
algún problema matemático y así
sucesivamente, crear una serie de situaciones que permitan no sólo romper con
la rutina de las cuatro paredes del aula, sino fomentar la participación espontanea
de los estudiantes, convertir la clase en un momento para la reflexión, la crítica
y principalmente para que ellos construyan sus propios conocimientos.
FASE
I: CONTEXTO
1.- Descripción del grado
2.- Nivel de instrucción
3.- Descripción
de los estudiantes (edad, peso, talla, gustos, otro que se considere
importante)
4.- Antecedentes
de los estudiantes
4.1.- Familiar.
4.2.-
Social.
4.3.- Emotivo.
4.4.- Pedagógico.
5.- Descripción
de la motivación de los estudiantes
6.- Recursos
disponibles para los docentes y para los estudiantes.
FASE
II: ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES
1.- Necesidades
1.1.-
Necesidades
Iniciales
1.2.-
Necesidades
a largo plazo
1.3.- Necesidades
Ocultas
2.- Fuentes
de Información.
3.- Procedimientos
e Instrumentos
FASE
III: PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
1.- Objetivos
Generales
2.- Objetivos
Específicos
FASE
IV: ESPECIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1.- Descripción
del programa
2.-
Identificación
del contenido del curso
3.- Criterios
adoptados para la selección de contenidos
4.- Fuentes
potenciales de origen de los contenidos
5.-
Anexos (si son necesarios)
FASE V: EVALUACIÓN
